La situ­a­ción de la enseñan­za de las mate­má­ti­cas ha sido siem­p­re para la Asociación Nacional de Estudiantes de Matemáticas una cuestión fun­da­men­tal. En la actu­a­li­dad, se están dan­do dos fenó­me­nos apa­ren­te­men­te cont­ra­dicto­ri­os: a pesar de que cada vez hay más gradu­a­dos y gradu­a­das en estu­di­os rela­cio­na­dos con las mate­má­ti­cas, el aumen­to de la deman­da de pro­fe­so­ra­do gene­ra que se que­den pla­zas sin cubrir.

Hay vari­as razo­nes que, cre­e­mos, pue­den expli­car este hecho. Por una par­te, la dificul­tad de obte­ner una pla­za fija como docen­te (más­ter y opo­si­cio­nes, en las que la anti­güe­dad jue­ga en cont­ra de qui­en se aca­ba de gradu­ar) no se ve refle­ja­da en el sala­rio, en com­pa­ra­ción con lo que se pue­de ganar en la empre­sa pri­va­da. A esto hay que sumar la dificul­tad
para obte­ner pla­za en la espe­ci­a­li­dad de mate­má­ti­cas del más­ter de for­ma­ción del pro­fe­so­ra­do, al cual pue­den acce­der per­so­nas con una menor for­ma­ción mate­má­ti­ca por el úni­co moti­vo de tener una mejor nota media.

Además, la visión de las mate­má­ti­cas en la actu­a­li­dad supo­ne una bar­re­ra adi­cio­nal. La labor de docen­te de insti­tu­to incluye tam­bién luchar cont­ra la noción, sor­pren­den­te­men­te acep­ta­da por par­te de la soci­e­dad, de que el anal­fa­be­tis­mo mate­má­ti­co es algo nor­mal, y que la com­pren­sión de las mate­má­ti­cas se debe al talen­to natu­ral y no al tra­ba­jo dia­rio.

A esto hay que sumar que los cono­ci­mi­en­tos en mate­ria de mate­má­ti­cas de los alum­nos son defi­ci­en­tes, pues se basan en la repe­ti­ción de algo­rit­mos para resol­ver pro­ble­mas en lugar de en la com­pren­sión y cre­a­ti­vi­dad típi­cas de las mate­má­ti­cas.
Por todo lo ante­ri­or, des­de la ANEM pre­sen­ta­mos las sigu­i­en­tes pro­puestas:

  1. Asegurar que las mate­má­ti­cas las impar­ten qui­e­nes las han estu­di­a­do. Para ello, se debería garan­ti­zar el acce­so pri­o­ri­ta­rio al más­ter de for­ma­ción del pro­fe­so­ra­do con espe­ci­a­li­za­ción en mate­má­ti­cas a qui­e­nes hay­an cur­sa­do estu­di­os supe­ri­o­res de mate­má­ti­cas, estable­ci­en­do ade­más un míni­mo de cré­di­tos cur­sa­dos en asig­na­tu­ras de mate­má­ti­cas para las pla­zas restan­tes.
  2. Promover que, en las opo­si­cio­nes para pla­zas de pro­fe­so­ra­do de mate­má­ti­cas, sea nece­sa­rio haber cur­sa­do la espe­ci­a­li­dad de mate­má­ti­cas del más­ter, o que al menos suponga una may­or pun­tu­a­ción en el bare­mo.
  3. Fomentar el papel de la docen­cia ent­re el estu­di­an­ta­do de gra­do, ofre­ci­en­do la posi­bi­li­dad de cur­sar asig­na­tu­ras opta­ti­vas de didácti­ca de las mate­má­ti­cas, e inci­di­en­do en las opcio­nes de seguir desar­rol­lan­do una car­re­ra de inve­sti­ga­ción inclu­so cuan­do se tra­ba­ja en un insti­tu­to.
  4. Aumentar el núme­ro de pla­zas ofer­ta­das para cur­sar el más­ter cuan­do sea nece­sa­rio, evi­tan­do que actúe de cuel­lo de botel­la para qui­e­nes qui­e­ren dedi­car­se a la docen­cia.
  5. Asegurar el cono­ci­mi­en­to de los con­teni­dos cur­ricu­la­res de la ESO, Bachillerato y Formación Profesional medi­an­te una asig­na­tu­ra de carác­ter obli­ga­to­rio en el pro­pio más­ter que nive­le estos cono­ci­mi­en­tos en los futu­ros docen­tes.

Desde la ANEM con­si­de­ra­mos, igu­al­men­te, que una refor­ma de este tipo no pue­de salir ade­lan­te sin el con­sen­so ent­re todos los acto­res impli­ca­dos. Por ello pro­po­ne­mos final­men­te con­sti­tuir un gru­po de tra­ba­jo en el que ten­gan repre­sen­ta­ción los coor­di­na­do­res de los más­te­res de educa­ción secun­da­ria, las fede­ra­cio­nes de pro­fe­so­res, las soci­e­da­des dedi­ca­das a la enseñan­za de mate­má­ti­cas y el pro­pio estu­di­an­ta­do. El obje­ti­vo de este gru­po debe ser pre­sen­tar una pro­pues­ta sóli­da y uni­fi­ca­da con el apoyo de todos los secto­res que per­mi­ta dar solu­ción a los pro­ble­mas pre­sen­ta­dos, y asen­tar unas bases que mejo­ren la for­ma­ción de la próx­i­ma gene­ra­ción del pro­fe­so­ra­do de mate­má­ti­cas.


Málaga, a 23 de feb­re­ro de 2019


2 comentarios

Acto inaugural de AGANEM – Real Sociedad Matemática Española · 1 de marzo de 2019 a las 20:02

[…] El pasa­do fin de sema­na tuvo lugar la Asamblea General de la Asociación Nacional de Estudiantes de Matemáticas en la Universidad de Málaga. A la inau­gu­ra­ción del acto asis­tió Mercedes Siles Molina en repre­sen­ta­ción de la RSME. En la asam­blea se deba­tió, ent­re otras cosas, sob­re la situ­a­ción actu­al del más­ter de for­ma­ción del pro­fe­so­ra­do, sob­re la cual la ANEM apro­bó un posi­cio­na­mi­en­to. […]

Celebrada la AGANEM 2019 - Asociación Nacional de Estudiantes de Matemáticas · 3 de marzo de 2019 a las 20:33

[…] Los días 22,23 y 24 de feb­re­ro tuvo lugar nuest­ra asam­blea en Málaga, don­de un año más pudi­mos dis­fru­tar de la pre­sen­cia de 12 dele­ga­cio­nes de distin­tas uni­ver­si­da­des. Aquí deja­mos el Orden del Día tra­ta­do, de don­de se sacó un posi­cio­na­mi­en­to acer­ca del más­ter de for­ma­ción del pro­fe­so­ra­do que tam­bién podéis leer. […]

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